Gêneros Textuais

A execução deste trabalho perpassou a seguinte etapa:

Pesquisa em livros didáticos de Língua Portuguesa, aprovados pelo MEC – Ministério de Educação e Cultura, no intuito de averiguar se os gêneros textuais estão sendo trabalhados conforme preconizam os documentos oficiais – PCN.

LIVRO 1: Descrição e análise do livro didático “Projeto Araribá – Português”, da 7º série do Ensino Fundamental II, Obra coletiva concebida,desenvolvida e produzida pela Editora Moderna, PNLD 2008/2009/2010.

O livro 1: “Projeto Araribá – Português”, Neste livro a leitura, a produção escrita e a reflexão lingüística articulam-se em torno de conhecimentos relacionados à construção do texto, considerando diferentes tipos e  gêneros textuais. Na abordagem dos aspectos gramaticais e ortográficos, predomina a transmissão, com ênfase nos conteúdos.

O livro tem oito unidades organizadas em torno de um tema de estudo lingüístico relacionado a aspectos da construção de diferentes tipos ou gêneros textuais. Além disso, favorece o desenvolvimento de capacidades de uso da linguagem, em especial pelo trabalho articulado entre leitura, produção de textos e conhecimentos textuais.

A proposta de atividades textuais favorece o desenvolvimento de capacidades de uso da linguagem por articular a leitura e produção de textos e analisar aspectos de gêneros e tipos textuais. Entre os gêneros mais recorrentes no livro estão as tirinhas, as crônicas e os poemas. No entanto,  foi possível perceber, que os textos do livro, são curtos e/ou fragmentados de textos que com isso não possibilitam grandes contribuições, no sentido da formação ética e democrática do aluno.

LIVRO 2: Descrição e análise do livro didático “Portugues – Ensino Médio”, da 2º série Volume 2, Editora Scipione, PNLD 2009/2010/2011

O Livro é dividido em bloco:

Na Parte 1: Formando o leitor e o produtor de texto: As estruturas Gramaticais dos textos, subdivididos em  8 capítulos;

Na Parte 2: Formando o leitor e o produtor de texto: Os textos do cotidiano, subdivididos em 7 capítulos;

Na Parte 3: Formando o leitor e o produtor de texto: Os Textos artísticos, subdivididos em 7 capítulos;

 Ao final de cada capítulo o autor apresenta uma página referente à seção de testes e questões de exames em que o tema estudado é explorado.

Os capítulos organizam-se em temas relacionados às propriedades do discurso e do texto: Gêneros e tipos textuais; Persuasão e argumentação e etc;

Foi possível observa  um  seção de conhecimento lingüísticos reservada à gramática tradicional.  Ao assumir essa posição, o autor perde a oportunidade de discutir conceitos que contrapõem regras normativas e regras de uso, ou seja, não trabalhar a gramática pela gramática, mas sim no contexto.  Além disso, outro ponto negativo, em minha opinião, é quanto aos textos que em sua maioria são fragmentos de textos, poemas curtos ou apenas ilustrações.

7ª Série do Ensino Fundamental II: 

Livro: Projeto Araribá – Português

Gêneros sugeridos: Contos, poesias,Carta, bilhete, artigos (fragmentos), reportagens de revistas e jornais, crônicas, texto de teatro, reportagens , histórias em quadrinhos etc: 

2ª Série do Ensino Médio

Livro:  “Portugues – Ensino Médio

Gêneros sugeridos: Reportagem de Jornais e revistas, artigos da Internet; Poesias; Fragmentos de textos Literários; Artigos; Músicas; Informativos; Notícias; Histórias

A elaboração e publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) representam um avanço considerável nas políticas educacionais brasileiras de modo geral e, em particular, no que se refere aos PCNs de Língua Portuguesa, nas políticas lingüísticas contra o iletrismo e em favor da cidadania crítica e consciente. O documento salienta que o trabalho com a Língua Portuguesa deve proporcionar aos indivíduos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem o conhecimento necessário para interagir produtivamente com seus pares em diferentes atividades discursivas. É nesse sentido que os PCN’s de Língua Portuguesa do ensino fundamental reiteram a função da escola de promover condições para que os alunos reflitam sobre os (e com) eles, transformando-os, continuamente, nas suas ações, conforme as demandas trazidas pelos espaços sociais em que atuam (BRASIL, 1999). Conhecimentos construídos ao longo de seu processo de socialização e possam agir sobre

Portanto, cabe a escola promover condições, assim como ao professor o papel de incentivador da leitura, reflexão e ação, auxiliando o aluno para que ele possa, através da leitura e produção textual, ampliar sua visão de mundo. O aluno deve ser incentivado para que exerça o seu papel de cidadão na finalidade de fazer com que comece a ter suas próprias opiniões, a ser um ativo/reflexivo, reivindicando sempre seus direitos e tendo a responsabilidade de exercer seus deveres. Neste aspecto, a leitura torna-se uma atividade essencial para que a sua ação não se torne vazia e sem fundamento.

Dessa forma, o trabalho com Língua Portuguesa nos PCNs é sugerido aos professores que deixem de lado o excesso de regras gramaticais e a tradicional função do texto: ser apenas um pretexto para trabalhar aspectos lingüísticos ou exemplares de usos adequados da língua. Toda educação verdadeiramente comprometida como exercício da cidadania precisa criar condições para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaça suas necessidades pessoais – que podem estar relacionadas às ações efetivas do cotidiano, à transmissão e busca de informação, ao exercício da reflexão (PCN-EF, 1999, p. 30).

Sendo assim, observam-se, nos livro analisados, que há uma preocupação, por partes dos autores em favorecer ao aluno o contato com os mais diversos tipos e gêneros textuais. Em suma, percebe-se que os dois livros em questão,  condiz com os objetivos gerais para o ensino de Língua Portuguesa, que estão dispostos nos PCNs. Pois, os autores utilizam-se dos gêneros textuais como unidade de ensino das propostas de atividades, com o objetivo de levar o aluno à produzir textos - tanto orais como escritos. No entanto não acaba por aqui, precisamos nos envolver, entender, participar de cursos de formação continuada, a fim de construir uma metodologia de ensino coerente e eficaz com o que propõem  nos PCNs.

Diante das observações sobre o tema, pode-se dizer que o trabalho com gêneros textuais é uma formidável oportunidade de se trabalhar com a língua em seus mais diferentes usos no dia-a-dia. Pois nada do que fizermos lingüisticamente estará fora de ser feito em algum gê­nero. Assim, tudo o que fizermos lingüisticamente pode ser tratado em um ou outro gênero.

Referencia Bibliográficas

De José de Nicolas. Português: Ensino Médio, volume 2/José De Nicola.  – São Paulo: Scipione, 2005

Junkes, Márcia Maria. Metodologia de Ensino de Língua portuguesa / Marcia Maria Junkes, Centro - Universidade Leonardo da Vinci.  Indaiá Grupo UNIASSELVI, 2009. 78p.il.

Projeto Araribá: Português / obre coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. – 1ª Ed. – São Paulo: Moderna, 2006

SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. (2004). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras

http://www.revistaaopedaletra.net/volumes/vol%209/Vol9-Karen-Andrade.pdf, acessado em 20.04.2011

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/61674/1/A-IMPORTANCIA-DO-TRABALHO-COM-OS-GENEROS-TEXTUAIS--EM-SALA-DE-AULA-/pagina1.html#ixzz1KG9ei7TR, acessado em 20.04.2011

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf , acessado em 22.04.2011

http://www.revistaaopedaletra.net/volumes/vol%209/Vol9-Karen-Andrade.pdf , acessado em 22.04.2011

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf , acessado em 21.04.2011